Ciencia o ficción: El cine como estrategia didáctica para la enseñanza
de la física universitaria en entornos interculturales
Science or fiction: The
cinema as a didactic strategy for the teaching of university physics
Ciência ou ficção: o cinema como estratégia didática para o ensino de
física universitária
Ronald
Omar Estela Urbina1
Juan Percy Mamani Cutipa4
Segundo Leonardo Valdivia Velasquez7
Resumen
El presente artículo analiza el uso del cine,
especialmente de películas de ciencia ficción e históricas, como estrategia
didáctica innovadora para la enseñanza de la física universitaria en contextos
interculturales. El estudio se desarrolló con estudiantes del tercer ciclo de
la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional Intercultural Fabiola
Salazar Leguía de Bagua, en la región Amazonas-Perú. El objetivo fue evaluar la
efectividad del cine para promover la comprensión crítica de conceptos físicos,
partiendo del análisis técnico de escenas cinematográficas y considerando la
diversidad cultural del estudiantado. Se aplicó una metodología mixta que
incluyó la implementación de fichas de análisis físico-matemático para evaluar
la verosimilitud de escenas seleccionadas de películas. En paralelo, se
realizaron encuestas estructuradas para recoger percepciones de los estudiantes
sobre la utilidad del cine como
herramienta educativa. Los resultados revelaron una alta motivación y
participación por parte del alumnado, así como una mejora en su capacidad para
aplicar leyes físicas y detectar errores conceptuales presentes en las
películas. En particular, los estudiantes demostraron habilidades para
contrastar ficción y realidad, y vincular fenómenos físicos con experiencias de
su entorno cultural. La estrategia permitió además integrar saberes locales con
el pensamiento científico, fortaleciendo el aprendizaje significativo. Se
concluye que el cine, bien orientado, es una herramienta potente para enseñar
física en contextos interculturales, siempre que se acompañe de una adecuada
mediación docente y materiales didácticos rigurosos
Palabras claves: cine,
estrategia, ciencia o ficción, física.
Abstract
This article analyzes the use of film, especially science fiction and historical films, as an innovative teaching strategy for teaching university physics in intercultural contexts. The study was conducted with undergraduate Civil Engineering students at the Fabiola Salazar Leguía National Intercultural University in Bagua, Amazonas, Peru. The objective was to evaluate the effectiveness of film in promoting a critical understanding of physical concepts, based on the technical analysis of film scenes and considering the cultural diversity of the student body. A mixed methodology was applied, including the implementation of physical-mathematical analysis sheets to assess the plausibility of selected film scenes. In parallel, structured surveys were conducted to gather student perceptions of the usefulness of film as an educational tool. The results revealed high student motivation and participation, as well as an improvement in their ability to apply physical laws and detect conceptual errors present in films. In particular, students demonstrated skills in contrasting fiction and reality and linking physical phenomena with experiences from their cultural environment. The strategy also made it possible to integrate local knowledge with scientific thinking, strengthening meaningful learning. It is concluded that, when properly oriented, film is a powerful tool for teaching physics in intercultural contexts, provided it is accompanied by appropriate teacher mediation and rigorous teaching materials. Keywords: film, strategy, science fiction, physics. Resumo
Este artigo analisa o uso do cinema,
especialmente filmes de ficção científica e históricos, como estratégia de
ensino inovadora para o ensino de física universitária em contextos interculturais.
O estudo foi realizado com alunos de graduação em Engenharia Civil da
Universidade Nacional Intercultural Fabiola Salazar Leguía, em Bagua, Amazonas,
Peru. O objetivo foi avaliar a eficácia do cinema na promoção da compreensão
crítica de conceitos físicos, com base na análise técnica de cenas
cinematográficas e considerando a diversidade cultural do corpo discente. Foi
aplicada uma metodologia mista, incluindo a implementação de planilhas de
análise físico-matemática para avaliar a plausibilidade de cenas
cinematográficas selecionadas. Paralelamente, foram realizados questionários
estruturados para coletar as percepções dos alunos sobre a utilidade do cinema
como ferramenta educacional. Os resultados revelaram alta motivação e
participação dos alunos, bem como uma melhora na capacidade de aplicar leis da
física e detectar erros conceituais presentes em filmes. Em particular, os
alunos demonstraram habilidades em contrastar ficção e realidade e vincular
fenômenos físicos com experiências de seu ambiente cultural. A estratégia
também possibilitou a integração do conhecimento local com o pensamento
científico, fortalecendo a aprendizagem significativa. Conclui-se que, quando
devidamente orientado, o cinema é uma ferramenta poderosa para o ensino de
física em contextos interculturais, desde que acompanhado de mediação adequada
do professor e materiais didáticos rigorosos.
Palavras-chave: cinema, estratégia,
ficção científica, física
Introducción
La enseñanza de la física en el nivel universitario
continúa enfrentando múltiples desafíos pedagógicos, especialmente en contextos
interculturales donde convergen diversas cosmovisiones, lenguajes, estilos de
aprendizaje y formas de conceptualizar el conocimiento científico(Della
Costa & Occelli, 2020). A pesar
de los avances curriculares y tecnológicos, muchos estudiantes perciben la
física como una disciplina abstracta, desconectada de sus realidades cotidianas
y ajena a sus marcos culturales. Esta desconexión no solo dificulta el
aprendizaje significativo, sino que puede reproducir barreras epistémicas entre
la ciencia formal y los saberes culturales diversos(Malvasi
& Hueso, 2023). En este
contexto, resulta imprescindible explorar estrategias didácticas innovadoras
que no solo promuevan la comprensión conceptual de los fenómenos físicos, sino
que también permitan tender puentes entre la física, la cultura y la
experiencia estudiantil(Salica,
2021).
El cine, como producto cultural y narrativo, emerge
como una herramienta poderosa para la mediación pedagógica(Gómez
& Villar, 2021). Su
capacidad para representar visualmente situaciones complejas, conectar
emocionalmente con los espectadores y construir escenarios altamente simbólicos
lo convierte en un recurso potencialmente transformador para la enseñanza de
las ciencias(Quintanal,
2023). En particular, el análisis
crítico de escenas cinematográficas en las que se representan fenómenos
físicos, tanto reales como ficticios permite problematizar conceptos
científicos desde una perspectiva contextualizada, visual e interdisciplinaria(Meléndez
& Huerta, 2023). Esto
resulta especialmente relevante en entornos educativos con diversidad cultural,
donde el lenguaje cinematográfico puede funcionar como un código compartido que
trasciende las diferencias lingüísticas y epistemológicas(Oliveira,
2023).
La estrategia de enseñanza basada en la
confrontación entre "ciencia" y "ficción" en el cine
propone un enfoque didáctico que combina el análisis conceptual riguroso con la
reflexión crítica sobre los usos y abusos de la ciencia en los medios de
comunicación. Esta estrategia no solo estimula el pensamiento analítico y la
capacidad de modelización matemática, sino que también promueve habilidades
transversales como la argumentación, el trabajo colaborativo y el pensamiento
intercultural(Cuevas,
2025). A
través del estudio de escenas emblemáticas como la manipulación de la gravedad
en Interestelar, la aceleración imposible en Rápidos y Furiosos,
o los efectos del sonido en el vacío en Star Wars los estudiantes no
solo aprenden a identificar los principios físicos implicados, sino que también
desarrollan un sentido crítico sobre la representación científica en la cultura
popular(Biscaia
& Mohedano, 2020).
Además, esta estrategia se alinea con enfoques
pedagógicos contemporáneos como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el
aprendizaje situado y la educación STEM con enfoque intercultural(Barrón
& Ramírez, 2021). En
estos enfoques, el conocimiento científico se construye a partir de contextos
significativos, se articula con experiencias previas y se orienta hacia la
resolución de problemas complejos(Zúñiga
et al., 2020). En
entornos universitarios interculturales como aquellos presentes en regiones
multilingües, comunidades indígenas o espacios educativos con estudiantes
internacionales el cine permite contextualizar la física de una manera
accesible y culturalmente sensible, facilitando procesos de apropiación crítica
del conocimiento(Hidalgo
& Aliaga, 2020).
A pesar de sus ventajas pedagógicas, el uso del cine
como herramienta de enseñanza científica aún es marginal en muchos currículos
universitarios(Campos
& Torres, 2025). Las
investigaciones disponibles sobre el tema se han centrado mayormente en
experiencias aisladas o en el uso del cine como recurso motivacional, sin
explorar en profundidad su potencial epistemológico, didáctico y cultural(Jaramillo,
2021). En este sentido, se hace
necesario sistematizar experiencias de aula que utilicen el cine como
estrategia de enseñanza de la física, particularmente en contextos
interculturales donde su impacto puede ser aún más significativo(Petit
et al., 2021).
El presente artículo tiene como objetivo analizar el
uso del cine como estrategia didáctica en la enseñanza de la física
universitaria en entornos interculturales, a través de la metodología “Ciencia
o ficción”(Bonilla
& Galán, 2020). Esta
metodología se basa en el análisis crítico de escenas cinematográficas que
representan fenómenos físicos, comparando lo representado con principios
científicos reales y promoviendo la discusión sobre la verosimilitud, las
licencias narrativas y los fundamentos conceptuales implicados(Navarro
& Pérez, 2021). A partir de una serie de experiencias de aula
desarrolladas en contextos con diversidad cultural, se evalúan los efectos de
esta estrategia en la comprensión conceptual, la participación activa y el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes(Machín,
2023).
En suma, este trabajo busca aportar a la
construcción de una didáctica de la física más inclusiva, creativa y
contextualizada, que reconozca el valor del cine no solo como entretenimiento o
recurso visual, sino como un vehículo legítimo para el aprendizaje profundo, el
diálogo intercultural y la alfabetización científica en el siglo XXI.
Metodología
Respecto
al enfoque y diseño el presente estudio se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo-cuantitativo (mixto) con un diseño exploratorio-descriptivo. Se
buscó analizar el impacto del cine como estrategia didáctica para la enseñanza
de conceptos físicos en entornos universitarios con diversidad cultural(Montes
et al., 2020). La metodología
se centró en el uso de escenas cinematográficas con contenido físico explícito
o implícito, las cuales fueron analizadas por los propios estudiantes en el
marco del curso de Física I y II.
El
diseño se estructuró en tres fases principales: (1) planificación y selección
de películas, (2) aplicación didáctica en el aula, (3) evaluación mediante
encuesta y análisis reflexivo.
Lo
concerniente a la población estuvo conformada por los estudiantes del tercer
ciclo de la Carrera Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional
Intercultural Fabiola Salazar Leguía de Bagua – Amazonas, Perú, durante el
semestre académico 2023 y 2024. La muestra fue de tipo intencional, y estuvo
conformada por el total de estudiantes
matriculados en la asignatura de Física I y II, quienes participaron
voluntariamente en la experiencia didáctica y en la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos(Valencia,
2022).
Cabe
resaltar que la UNIFSLB se ubica en una región caracterizada por una marcada
diversidad lingüística, étnica y cultural. La mayoría de los estudiantes
provienen de comunidades amazónicas, rurales o periurbanas, y algunos de ellos
son hablantes nativos de lenguas originarias como el awajún o wampis. Este
contexto fue considerado esencial para el diseño didáctico, dado que el cine
funcionó como un lenguaje visual y narrativo accesible, favoreciendo el
aprendizaje significativo en estudiantes con diversos marcos culturales de
referencia(Arenas
et al., 2022).
El procedimiento
didáctico se ejecutó durante un periodo de cuatro semanas, se implementó la
estrategia "Ciencia o ficción", que consistió en:
Rápidos y Furiosos
5 (Tema: dinámica, fricción)
Interestelar (Tema:
gravedad, dilatación temporal)
Whiplash (Tema: ondas
sonoras, vibración)
Gladiador (Tema: resistencia
de materiales, dilatación térmica)
Star Wars (Tema: vacío
y propagación del sonido)
El Padrino I
(Tema: acción y reacción)
Se Busca (Tema:
segunda ley de Newton)
Tienes un
email(Tema: tercera ley de Newton)
Instrumento
de recolección de datos
Al
finalizar la experiencia, se aplicó una encuesta estructurada de percepción
compuesta por 10 ítems cerrados y 2
preguntas abiertas. El instrumento tuvo por objetivo recoger datos sobre:
El
instrumento fue validado por juicio de expertos (docentes de física y pedagogía
de la misma universidad) y aplicado de forma anónima y voluntaria mediante
formulario digital.
Los
datos cuantitativos fueron procesados mediante estadística descriptiva
(frecuencias, promedios y porcentajes), mientras que las respuestas
cualitativas se analizaron mediante análisis de contenido temático,
categorizando las opiniones de los estudiantes en torno a los ejes: motivación,
comprensión conceptual, utilidad y conexión cultural.
Respecto
a las consideraciones éticas, se garantizó la confidencialidad de los datos
recogidos. Los estudiantes participaron voluntariamente, y fueron informados
del objetivo pedagógico del estudio. No se registraron nombres ni datos
personales en los instrumentos de recolección.
Resultados
Uno de los resultados más representativos del
estudio fue el análisis realizado por los estudiantes sobre una escena de la
película "Se busca", en la cual se representa una bala
desviando su trayectoria en el aire siguiendo una curva pronunciada como se
muestra en la tabla 1. A través del uso de la ficha de análisis
físico-matemático, los estudiantes aplicaron conceptos clave de la mecánica
clásica como el principio de inercia, la conservación de la cantidad de
movimiento y la acción de fuerzas externas para evaluar la verosimilitud de
dicha escena.
La conclusión alcanzada por varios estudiantes, en
especial en entornos interculturales donde los referentes culturales pueden
influir en la percepción de lo posible, fue que una bala no puede alterar su
trayectoria de forma curva en el aire sin la aplicación de una fuerza externa
sostenida. Se argumentó que, según la segunda ley de Newton, el único modo de
modificar la trayectoria de un proyectil una vez disparado es mediante la
intervención de una fuerza no equilibrada, como podría ser el campo magnético,
un viento lateral controlado o una guía mecánica, ninguna de las cuales está
presente en la escena analizada.
Este resultado evidencia la capacidad de los
estudiantes para distinguir entre lo científicamente válido y lo meramente
espectacular desde un enfoque crítico. Además, muestra que la estrategia
didáctica basada en el cine no solo favorece la apropiación de conceptos
físicos, sino que también fortalece el pensamiento analítico y el criterio
argumentativo, incluso en un entorno caracterizado por la diversidad cultural.
Esta actividad sirvió también para reafirmar la importancia del pensamiento
científico como herramienta para desmitificar representaciones populares de la
física.
Tabla
1
Análisis
físico-matemática de escena cinematográfica bajo la estrategia de ciencia o
ficción
|
Nombre
de la película |
Se
Busca |
|
Link
de escena |
|
|
Temática
de la física en la escena |
|
|
Modelo
físico – Matemático |
|
|
Conclusión |
Aunque la escena es visualmente espectacular, viola principios básicos
de la física clásica como el principio de inercia y la necesidad de fuerzas
externas para modificar la trayectoria de un proyectil. Por tanto, este
fenómeno solo puede explicarse como un recurso cinematográfico, no físico. |
A
través de la ficha de análisis físico-matemático, los estudiantes aplicaron
conceptos de dilatación térmica de los materiales para evaluar la plausibilidad
de este evento desde el punto de vista de la física como se aprecia en la tabla
2.
Basándose
en los coeficientes de dilatación lineal de materiales comunes como el acero
(para la espada) y el cuero o madera (posibles materiales de la vaina), los
estudiantes concluyeron que, efectivamente, es físicamente posible que la vaina
se contraiga más que la hoja de la espada al disminuir la temperatura ambiente.
Esta contracción diferencial puede generar una mayor fricción entre ambas
superficies, dificultando o incluso impidiendo la extracción rápida de la
espada. El razonamiento se apoyó en fórmulas básicas de la dilatación lineal,
donde la diferencia de coeficientes de expansión y el cambio negativo de
temperatura justifican el fenómeno observado.
Este
análisis no solo demuestra una correcta aplicación de los principios de la
física térmica, sino que también evidencia la capacidad de los estudiantes para
integrar el conocimiento científico con el contexto narrativo de una película
histórica. El hecho de que los estudiantes llegaran a la conclusión de que la
escena es científicamente verosímil muestra que el uso del cine como recurso
didáctico favorece no solo la motivación, sino también la profundización
conceptual y el razonamiento cuantitativo.
Además,
este resultado cobra relevancia en el contexto intercultural del estudio, ya
que permite establecer puentes entre los conocimientos técnicos modernos y las
experiencias históricas o tradicionales. Algunos estudiantes incluso hicieron
analogías con situaciones propias de su entorno, como el comportamiento de
herramientas metálicas en zonas altoandinas durante madrugadas frías, lo que enriqueció
la discusión colectiva y contextualizó la física en sus realidades locales.
En
resumen, esta experiencia refuerza la hipótesis central del estudio: el cine,
lejos de ser un mero entretenimiento, puede convertirse en una poderosa
herramienta didáctica que permite a los estudiantes de física universitaria
desarrollar pensamiento crítico, validar fenómenos, y comprender el rol de la
ciencia en diversos contextos, incluyendo narrativas históricas y culturales.
Tabla
2
Análisis
físico-matemática de escena cinematográfica bajo la estrategia de ciencia o
ficción
|
Nombre
de la película |
Gladiador |
|
Link
de escena |
|
|
Temática
de la física en la escena |
|
|
Modelo
físico – Matemático |
|
|
Conclusión |
En este caso, sí es posible que una vaina de cuero
o madera se contraiga lo suficiente como para dificultar o imposibilitar la
extracción rápida de la espada en condiciones de frío extremo. |
Tabla
3
Análisis
físico-matemática de escena cinematográfica bajo la estrategia de ciencia o
ficción
|
Nombre
de la película |
Whiplash |
|
Link
de escena |
|
|
Temática
de la física en la escena |
|
|
Modelo
físico – Matemático |
|
|
Conclusión |
La escena muestra con realismo: Vibración prolongada del platillo tras el golpe Generación y propagación de ondas sonoras en el
aire Decaimiento natural de la amplitud →
amortiguamiento Esto es un fenómeno perfectamente explicado por la
física de ondas mecánicas. |
Tabla
4
Análisis
físico-matemática de escena cinematográfica bajo la estrategia de ciencia o
ficción
|
Nombre
de la película |
Tienes
un email |
|
Link
de escena |
|
|
Temática
de la física en la escena |
|
|
Modelo
físico – Matemático |
|
|
Conclusión |
Saltar dentro de un ascensor no abrirá las
puertas. La sacudida es demasiado pequeña para liberar los
frenos o sistemas. De hecho, es peligroso y puede activar protocolos
de seguridad más estrictos. |
Tabla
5
Análisis
físico-matemática de escena cinematográfica bajo la estrategia de ciencia o
ficción
|
Nombre
de la película |
Limitless - Eddie Morra dodges a bullet |
|
Link
de escena |
|
|
Temática
de la física en la escena |
|
|
Modelo
físico – Matemático |
|
|
Conclusión |
En la escena de Limitless,
el candidato a presidente está dando su discurso en la cual podemos observar
un acto físico aparentemente imposible, porque según la escena la persona
logra darse cuenta de la existencia de un francotirador en el edificio del
frente la cual está situado a más de 3300 yardas, la cual es un acto de
ficción porque según datos científicos la persona con una vista perfecta
puede lograr ver hasta 1,6 kilómetros (1600 metros), aparte de eso la persona
no sabría el momento justo que el francotirador dispara el proyectil para que
esté pueda calcular la velocidad del proyectil y de tal manera pueda saber la dirección que tomaría el
proyectil para que pueda esquivarlo. |
Tabla
6
Análisis
físico-matemática de escena cinematográfica bajo la estrategia de ciencia o
ficción
|
Nombre
de la película |
Rápidos
y furiosos |
|
Link
de escena |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
|
Temática
de la física en la escena |
|
|
Modelo
físico – Matemático |
|
|
Conclusión |
No
hay suficiente fuerza de tracción para arrastrar 8 toneladas con velocidad. Los
neumáticos perderían adherencia por el peso resistido → patinarían. La
caja no se desliza fácilmente por el pavimento → el asfalto ofrecería mucha
fricción. Girar
a alta velocidad con esa carga es inestable → los autos se volcarían o la
caja se detendría. La
caja choca con objetos pesados, pero no reduce la velocidad de los autos, lo
cual viola la conservación del momento. |
Tabla
7
Análisis
físico-matemática de escena cinematográfica bajo la estrategia de ciencia o
ficción
|
Nombre
de la película |
El
Padrino |
|
Link
de escena |
https://www.youtube.com/watch?v=Er40xuqa_Qk |
|
Temática
de la física en la escena |
|
|
Modelo
físico – Matemático |
|
|
Conclusión |
Es
completamente realista que: Un
disparo a quemarropa no mueva violentamente la cabeza hacia atrás. La
víctima colapse en el lugar, sin volar por los aires. La
bala atraviese los lentes sin causar una explosión dramática. Las
escenas donde alguien “sale volando” al recibir un disparo son ficción de
Hollywood, no física real. |
Uno
de los análisis más reveladores dentro de la aplicación de fichas
físico-matemáticas fue el estudio de una escena de la película El Padrino I,
en la que un personaje recibe un disparo a corta distancia en la cabeza,
atravesando sus anteojos. Tras el impacto, su cabeza se proyecta bruscamente
hacia adelante. Este caso se convirtió en una oportunidad significativa para
que los estudiantes aplicaran los principios de la dinámica y la conservación
del momento lineal, y así determinar la plausibilidad del comportamiento físico
representado.
Los
estudiantes concluyeron que, desde el punto de vista de la física, el
movimiento hacia adelante de la cabeza es poco coherente con lo que realmente
debería ocurrir. En un disparo a corta distancia con un proyectil de alta
velocidad, según la tercera ley de Newton (acción y reacción), y considerando
la transferencia de cantidad de movimiento (momentum) desde la bala hacia la
cabeza, se esperaría un pequeño movimiento hacia atrás, o en todo caso una
oscilación, dependiendo de la postura del cuerpo, el ángulo del impacto y la
rigidez del cuello. Sin embargo, el movimiento hacia adelante observado en la
escena responde más a un recurso cinematográfico dramático que a un
comportamiento físico real.
Este
análisis permitió a los estudiantes no solo aplicar leyes fundamentales de la
mecánica, sino también identificar errores comunes en las representaciones de
la física en el cine, lo cual fortalece su pensamiento crítico y capacidad
argumentativa. Además, en el marco de un entorno intercultural, este ejercicio
fomentó la discusión en torno a cómo la violencia y la física se representan en
la cultura popular, y cómo estas representaciones influyen en la percepción de
la ciencia en públicos diversos.
Este
resultado refuerza la efectividad del formato de análisis físico-matemático
como estrategia didáctica, al permitir una evaluación rigurosa de escenas
audiovisuales desde el razonamiento científico, despertando el interés de los
estudiantes por contrastar ficción con realidad desde una mirada académica.
Tabla
8
Sistematización
de material cinematográfica utilizado en la estrategia didáctica ciencia o
ficción
|
Nombre de la película |
Link del video |
Descripción de la escena de interés físico |
|
Búsqueda implacable |
https://www.youtube.com/watch?v=8yyaD6eN8Xc |
Para poder ubicar una posición en un mapa
hace detonar dos granadas. |
|
Golpe maestro |
https://www.youtube.com/watch?v=j15eR-8vTl8 |
Para abrir una caja fuerte se hace un
orificio se inserta agua y un detonante |
|
Los magníficos (Brigada A) |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
Un tanque de guerra cae con paracaídas y
para frenar su caída dispara |
|
El transportador 2 |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
Un auto choca con un muro derribándolo y
pudiendo saltar al otro edificio |
|
Rápidos y Furiosos |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
Dos autos pudieron jalar una caja fuerte
por toda la ciudad a gran velocidad |
|
Superman |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
Con el fin de retroceder el tiempo Superman
sobrevuela la tierra a gran velocidad para lograr retroceder al tiempo |
|
Misión a marte |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
Un astronauta logró frenar en el espacio al
apagar sus motores |
|
Indiana Jones |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
Para escapar de la radiación se esconde en
un refrigerador |
|
Se busca |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
Disparar y que la bala tenga un movimiento
curvilíneo por el movimiento de la mano |
|
El origen de cobra |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
Los trozos de hielo caen de forma acelerada
dentro del agua |
|
Duro de matar 4.0 |
https://www.youtube.com/watch?v=5nElUxNPIZQ&t=601s |
El actor principal se deja caer de gran
altura y sin embargo no sufre alguna fractura |
|
Naufrago |
https://www.youtube.com/watch?v=vIvkavnnaXQ |
Al desemvolver el bote comprimido este es
objeto del empuje hidrostático y saca al actor del fondo marino tras la caída
del avión |
|
Tienes un email |
https://www.youtube.com/watch?v=o7eMH8QoMZk |
Hace uso del concepto de peso, al saltar
todos al mismo tiempo para la apertura
de las puertas del ascensor. |
|
Whiplash |
https://www.youtube.com/watch?v=ktL8r7se1SA |
En
reiteradas escenas el actor toca la batería o instrumento de percusión
y le pone la mano para no generar más vibración y minimizar el sonido. |
|
Sueños de fuga |
https://www.youtube.com/watch?v=46Vfc8HxUw4 |
La presión en una tubería o alcantarilla al
hacerle una perforación hace posible. |
|
El padrino I |
https://www.youtube.com/watch?v=Er40xuqa_Qk |
Le disparan a corta distancia a un mafioso
y su cabeza se va para adelante. |
|
Matrix |
https://www.youtube.com/watch?v=X2qIPRC_C3c |
Neo al ser disparado esquiva la bala
inclinándose para atrás. |
La figura 1 relativo a la encuesta aplicada a 39
estudiantes del tercer ciclo de Ingeniería Civil revela un dato significativo:
el 59 % de los encuestados considera que las leyes de la física "se
cumplen algunas veces". Esta percepción parcial del cumplimiento de las
leyes físicas pone en evidencia una comprensión aún incompleta o fragmentada de
los principios fundamentales que rigen el comportamiento del universo físico.
Este resultado es revelador en el contexto de una
experiencia didáctica basada en el cine, ya que sugiere que la influencia de
representaciones erróneas en medios audiovisuales puede generar confusión sobre
la universalidad y la consistencia de las leyes físicas. En películas de acción
o ciencia ficción, es común observar escenas donde se violan abiertamente
principios como la conservación de la energía, la tercera ley de Newton o la
inercia, sin una explicación explícita, lo que puede llevar al espectador especialmente
si no ha sido entrenado en pensamiento crítico a asumir que estas leyes son
relativas o sujetas a excepciones.
Por otro lado, este resultado también abre una
valiosa oportunidad pedagógica. La creencia de que las leyes físicas solo se
cumplen "a veces" puede ser un punto de partida para generar debates,
investigaciones y ejercicios de validación que fortalezcan la comprensión
conceptual. En un entorno intercultural, donde coexisten diversas
cosmovisiones, este tipo de estrategias permite confrontar creencias con
evidencias científicas y promover un aprendizaje más profundo, contextualizado
y reflexivo.
Figura
1
Resultados
de encuesta a estudiantes del III ciclo de ingeniería civil de la UNIFSLB
Figura
2
Resultados
de encuesta a estudiantes del III ciclo de ingeniería civil de la UNIFSLB
El grupo que sostiene que las leyes de la física sí
son evidentes representa una mirada optimista y posiblemente influenciada por
experiencias previas de análisis guiado o por una mayor familiaridad con
contenidos científicos. Esto sugiere que estos estudiantes han desarrollado
cierta capacidad para identificar en las escenas cinematográficas conceptos
como la trayectoria de un proyectil, el movimiento rectilíneo uniforme, o la
acción de fuerzas.
Por otro lado, el 33.3 % que responde “algunas
veces” representa un grupo con una postura intermedia: reconocen que hay
escenas en las que las leyes se aplican correctamente, pero también son
conscientes de que muchas películas priorizan la espectacularidad por encima
del rigor físico. Finalmente, el 25.6 % que considera que no es fácil
evidenciar las leyes de la física refleja una posible dificultad para
establecer relaciones entre el contenido visual y los principios teóricos, o
bien una exposición previa más superficial al cine desde una perspectiva
científica.
Estos datos confirman la necesidad de fortalecer
estrategias didácticas como las fichas de análisis físico-matemático, que
ayuden a los estudiantes a entrenar su mirada crítica y a identificar cuándo el
cine representa fielmente los principios físicos y cuándo incurre en licencias
creativas o errores. En contextos interculturales, esta actividad además
permite valorar cómo se interpreta la ciencia desde distintas visiones del
mundo y niveles de alfabetización científica.
Figura
3
Formato
socializado con los estudiantes del III ciclo de ingeniería civil de la UNIFSLB
Uno de los principales aportes de esta investigación
fue la implementación del formato de análisis físico-matemático de escenas
cinematográficas, diseñado como herramienta pedagógica para guiar a los
estudiantes en el estudio riguroso de fenómenos físicos representados en
películas. Este instrumento estructurado permitió sistematizar el proceso de
observación, interpretación, aplicación de leyes físicas y emisión de juicios
científicos, promoviendo así una comprensión más profunda y crítica de los
contenidos.
El uso del formato no solo facilitó el aprendizaje
activo y contextualizado de principios físicos (como la inercia, la
conservación de la energía, o la dilatación térmica), sino que también
fortaleció habilidades transversales como la argumentación escrita, el
razonamiento lógico y la capacidad para aplicar modelos matemáticos a
situaciones concretas. Los estudiantes fueron guiados a través de secciones
específicas del formato, que incluían la descripción de la escena,
identificación del fenómeno, planteamiento de hipótesis, aplicación de fórmulas
y verificación de la verosimilitud científica del evento analizado.
En el contexto de una universidad intercultural,
este formato resultó ser especialmente valioso, ya que permitió a los
estudiantes conectar la física con narrativas visuales que les resultaban
cercanas o culturalmente atractivas, al tiempo que confrontaban ideas previas
con marcos científicos. Además, facilitó el trabajo colaborativo, el debate y
el respeto por distintas interpretaciones, haciendo de la clase un espacio
dinámico de construcción colectiva del conocimiento.
Los resultados indican que el formato no solo ayudó
a identificar cuándo el cine representa correctamente los principios físicos,
sino que también fortaleció el pensamiento crítico frente a la ficción. Se
sugiere su aplicación extendida a otros cursos de ciencias básicas y su
adecuación a diversos niveles de complejidad, en función del perfil y contexto
cultural del estudiante.
Discusión
Uno de los principales hallazgos de esta
investigación fue la alta aceptación del cine como herramienta didáctica por
parte de los estudiantes del tercer ciclo de Ingeniería Civil de la Universidad
Nacional Intercultural Fabiola Salazar Leguía de Bagua. Este resultado coincide
con estudios previos (Aguilar et al., 2021) que destacan que los
recursos audiovisuales, en especial las películas de ciencia ficción, fomentan
la motivación, el pensamiento crítico y la contextualización de los contenidos
científicos. La estrategia permitió abordar conceptos de física de manera lúdica,
despertando el interés incluso en estudiantes con bajo rendimiento previo en la
asignatura(Álvarez, 2020).
Asimismo, los datos recopilados revelan que el
análisis físico-matemático de escenas cinematográficas favoreció el desarrollo
de habilidades analíticas y argumentativas, lo que concuerda con las propuestas
de la educación basada en problemas (EBP) y el aprendizaje significativo(Collantes-Sandoval et al.,
2022). En ese
sentido, se identificaron coincidencias con investigaciones que valoran el cine
como un medio que posibilita la confrontación entre el conocimiento científico
real y las representaciones erróneas difundidas por la industria
cinematográfica(Palma & Barzaga, 2021).
Sin embargo, se presentaron divergencias importantes respecto a investigaciones realizadas en contextos urbanos o
con estudiantes de carreras puramente científicas. En entornos interculturales
como el estudiado, donde coexisten saberes ancestrales y científicos, la
interpretación de los fenómenos físicos mostrados en las películas estuvo
mediada por cosmovisiones particulares. Algunos estudiantes tendieron a
integrar explicaciones míticas o tradicionales, lo que si bien enriqueció el
debate, también planteó desafíos al momento de establecer criterios rigurosos
de validación científica.
Otra diferencia observada fue la necesidad de mayor
acompañamiento docente para guiar el análisis crítico de las escenas. A
diferencia de contextos donde el estudiante tiene una formación previa más
sólida en física o alfabetización audiovisual, en este estudio se evidenció que
sin una mediación adecuada, existe el riesgo de reforzar concepciones erróneas
sobre fenómenos como la gravedad, la relatividad o la energía. Esto pone de
manifiesto la importancia del rol docente en la selección del material fílmico
y en el diseño de guías de análisis rigurosas.
Entre las principales
limitaciones de esta investigación se
encuentran el tamaño reducido de la muestra, la duración limitada de la
intervención (un solo ciclo académico) y la escasa disponibilidad de películas
adecuadas para cada tema específico del curso de física. Asimismo, la percepción
de los estudiantes puede haber estado influenciada por factores externos como
la novedad de la estrategia, el contexto emocional o la relación con el
docente, lo que podría haber sesgado parcialmente los resultados obtenidos en
las encuestas.
Finalmente, se reconoce que, aunque el cine
constituye una estrategia valiosa para la enseñanza de la física en contextos
interculturales, no puede ser considerada una metodología autosuficiente. Su
efectividad depende de la integración con otras estrategias didácticas, del
perfil del docente, del enfoque curricular y del contexto sociocultural de los
estudiantes. Se recomienda profundizar en estudios longitudinales y
comparativos que permitan evaluar el impacto del cine en el aprendizaje
conceptual, el pensamiento crítico y la valoración de la ciencia como parte del
patrimonio cultural universal.
Conclusiones
La
presente investigación permitió evidenciar que el cine, en particular las
películas de ciencia ficción, constituye una estrategia didáctica innovadora y
efectiva para la enseñanza de la física en contextos universitarios
interculturales. Al integrar elementos visuales, narrativos y emocionales, el
cine facilita la comprensión de conceptos abstractos y genera un ambiente de
aprendizaje más participativo y significativo.
La
implementación de esta estrategia con estudiantes del tercer ciclo de
Ingeniería Civil de la Universidad Nacional Intercultural Fabiola Salazar
Leguía de Bagua demostró que el análisis crítico de escenas cinematográficas
promueve no solo la apropiación de contenidos físicos, sino también el
desarrollo de habilidades cognitivas como el razonamiento lógico, la
argumentación científica y la identificación de errores conceptuales.
La
estrategia didáctica permitió además valorar la riqueza del entorno
intercultural como un componente que, lejos de ser un obstáculo, puede
enriquecer la enseñanza de la ciencia al integrar diversos marcos
interpretativos. Esta diversidad cultural favorece la reflexión crítica sobre
los límites entre la ciencia real y la ficción, y permite contextualizar la
física desde distintas cosmovisiones y experiencias de vida.
No
obstante, se identificaron desafíos importantes relacionados con la necesidad
de una mediación docente sólida, el diseño de instrumentos didácticos adecuados
y la selección rigurosa del material cinematográfico. Estos elementos son clave
para evitar la reproducción de conceptos erróneos y garantizar un aprendizaje
riguroso desde el punto de vista científico.
Se
concluye que el cine puede ser una herramienta poderosa en la enseñanza
universitaria de la física, especialmente en entornos donde coexisten múltiples
culturas y realidades. Sin embargo, su uso debe formar parte de una propuesta
pedagógica integral, que contemple la formación docente, la adaptación
curricular y la valoración de los saberes locales.
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