Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en la Docencia Médica Universitaria Peruana
Guillermo Barrantes Reyes
Apolinar Paredes Vasquez
Fecha de Recepción 07 Julio 2025. Fecha de Revisión 09
Julio 2025 Fecha de Publicación 10 Julio 2025
Resumen
La formación
médica universitaria en el Perú enfrenta el desafío de adaptarse a las demandas
de un entorno profesional cada vez más digitalizado y competitivo. En este
contexto, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en la docencia médica constituye una estrategia clave para modernizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y fortalecer las competencias de los futuros
profesionales de la salud. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la
adopción de las TIC en la docencia médica universitaria peruana, identificando
su nivel de uso, beneficios percibidos y principales barreras. Se desarrolló
una investigación de enfoque mixto, transversal y descriptivo, en la que
participaron 96 docentes de Medicina de universidades públicas y privadas de
diversas regiones del país. La recolección de datos se realizó mediante
cuestionarios estructurados y entrevistas semiestructuradas. Los resultados
evidencian que, si bien el 68 % de los docentes utiliza regularmente TIC
básicas como plataformas virtuales, presentaciones multimedia y
videoconferencias, solo el 19 % ha incorporado tecnologías avanzadas como
simuladores clínicos o realidad aumentada. Los participantes coinciden en que
las TIC potencian la motivación, participación y autonomía del estudiante,
aunque persisten obstáculos como la falta de formación pedagógica en TIC,
carencias en infraestructura tecnológica y resistencia al cambio metodológico.
Se concluye que la integración de las TIC en la docencia médica universitaria
peruana es aún incipiente, por lo que resulta indispensable implementar
políticas institucionales que promuevan la capacitación docente, el
fortalecimiento tecnológico y una cultura de innovación pedagógica orientada a
la calidad educativa.
Palabras clave: educación
médica, docencia universitaria, tecnologías de la información y la
comunicación, innovación pedagógica, Perú
Introducción
La educación
médica universitaria en el siglo XXI enfrenta el reto de formar profesionales
capaces de desenvolverse en un entorno sanitario complejo, dinámico y altamente
digitalizado. La irrupción de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) ha transformado profundamente los procesos educativos en
todo el mundo, facilitando el acceso al conocimiento, promoviendo la
interacción entre docentes y estudiantes y favoreciendo el aprendizaje autónomo
y colaborativo (Harden, 2018; Peña & Hernández, 2021). En particular, la
docencia médica se ha beneficiado del uso de plataformas virtuales, simuladores
clínicos, herramientas multimedia, realidad aumentada y otras innovaciones
tecnológicas que enriquecen las experiencias de aprendizaje y permiten la
simulación de escenarios clínicos complejos sin riesgo para los pacientes
(Cabero & Marín, 2019).
En América
Latina, la integración de las TIC en la enseñanza universitaria se ha venido
consolidando en la última década, aunque con desigualdades marcadas debido a
factores económicos, sociales y estructurales (Area, 2020). En el caso del
Perú, la Ley Universitaria N.° 30220 y las políticas de la Superintendencia
Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) han promovido la
modernización tecnológica y la mejora continua de la calidad educativa,
destacando la necesidad de incorporar las TIC como parte de las estrategias
pedagógicas institucionales (SUNEDU, 2023). Sin embargo, investigaciones
recientes evidencian que la integración efectiva de las TIC en las facultades
de Medicina del país todavía es limitada, y depende en gran medida de la
infraestructura disponible, las competencias digitales del profesorado y las
condiciones particulares de cada institución (Salazar et al., 2022; Ruiz et
al., 2023).
En este
contexto, surge la necesidad de evaluar cómo los docentes universitarios
peruanos de Medicina están incorporando las TIC en su práctica pedagógica,
cuáles son las principales ventajas percibidas y qué obstáculos enfrentan para
su implementación. Este estudio tiene como objetivo principal analizar el nivel
de integración de las TIC en la docencia médica universitaria peruana,
identificando los beneficios y limitaciones reportados por los docentes, con el
propósito de aportar evidencia que permita orientar políticas institucionales
hacia una educación médica más innovadora, inclusiva y de calidad.
Marco
Teórico
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) constituyen el conjunto de herramientas, recursos y procesos
tecnológicos que permiten gestionar, transmitir y almacenar información digital
para diversos fines educativos, laborales y sociales (Salinas, 2004). En el
ámbito universitario, su integración responde a la necesidad de transformar los
procesos de enseñanza-aprendizaje para adecuarlos a las exigencias de la
sociedad del conocimiento, caracterizada por la globalización, la
interactividad y el aprendizaje permanente (Area, 2018).
La incorporación de TIC en la educación
superior persigue múltiples objetivos: mejorar la calidad educativa,
flexibilizar los espacios y tiempos de aprendizaje, promover la colaboración
entre pares, y desarrollar en los estudiantes competencias digitales y de
pensamiento crítico (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2015).
En particular, la pandemia de COVID-19 aceleró
el tránsito hacia modelos virtuales e híbridos, dejando en evidencia tanto el
potencial de las TIC para garantizar la continuidad educativa como las
desigualdades en acceso y competencias digitales
(UNESCO, 2022). Por tanto, su integración
efectiva depende no solo de la disponibilidad tecnológica, sino también de
factores pedagógicos, organizativos y culturales (Prendes & Castañeda,
2010).
En el campo de la educación médica, las TIC han
demostrado ser herramientas valiosas para enriquecer el aprendizaje de los
futuros profesionales de la salud. Estas tecnologías facilitan la actualización
constante de conocimientos científicos, la simulación de procedimientos
clínicos, la enseñanza a distancia y el aprendizaje basado en problemas (WHO,
2021). Además, permiten el acceso a bases de datos, revistas biomédicas y
recursos audiovisuales de alta calidad que complementan la formación práctica
en hospitales y centros de salud (Area, 2018).
Las TIC también ofrecen ventajas pedagógicas,
como la personalización del aprendizaje, la retroalimentación inmediata y la
posibilidad de practicar habilidades clínicas en entornos seguros mediante
simuladores y realidad aumentada (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2015).
No obstante, su incorporación en la docencia médica presenta desafíos
particulares relacionados con la naturaleza práctica y presencial de la
enseñanza clínica, la resistencia al cambio por parte de algunos docentes y las
limitaciones en infraestructura tecnológica en ciertos entornos hospitalarios
(UNESCO, 2022).
Un factor determinante en la integración
exitosa de las TIC en la docencia universitaria es la formación y disposición
del profesorado para utilizarlas pedagógicamente. Según Prendes y Castañeda
(2010), las competencias digitales docentes comprenden no solo habilidades
técnicas para manejar las herramientas tecnológicas, sino también
competencias pedagógicas para integrarlas en
procesos de enseñanza centrados en el estudiante.
Las investigaciones evidencian que, en muchos
contextos, los docentes universitarios carecen de una formación sistemática en
TIC, lo que limita su uso a aspectos meramente instrumentales, como la
proyección de diapositivas o el envío de tareas por plataformas virtuales, sin
un verdadero cambio metodológico (Area, 2018). Por tanto, la capacitación
continua en competencias digitales y el acompañamiento institucional son
esenciales para lograr un uso transformador de las TIC en la enseñanza (UNESCO,
2022).
En Perú, el avance en la integración de las TIC
en las universidades es heterogéneo, condicionado por factores geográficos,
económicos e institucionales. Según el Instituto Nacional de Estadística e
Informática (INEI, 2023), la penetración de internet y dispositivos
tecnológicos es mayor en Lima y en universidades privadas, mientras que en
regiones rurales y en universidades públicas aún persisten brechas
significativas.
El Ministerio de Educación (2021) identificó
que la emergencia sanitaria por COVID-19 impulsó la adopción de plataformas
virtuales y estrategias digitales en la enseñanza universitaria, pero también
visibilizó la necesidad urgente de fortalecer la infraestructura tecnológica y
las competencias digitales del profesorado. En las facultades de medicina, las
dificultades para trasladar las prácticas clínicas al entorno virtual
representaron uno de los principales retos durante el confinamiento, poniendo
en evidencia la importancia de desarrollar soluciones innovadoras como la
simulación virtual y el aprendizaje híbrido (WHO, 2021).
Metodología
Enfoque y tipo de estudio
El estudio
tuvo un enfoque cualitativo, debido a que se buscó comprender y
describir, desde la perspectiva de los actores involucrados, cómo se integran
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la docencia médica
universitaria en el contexto peruano. Según Hernández et al. (2014), el enfoque
cualitativo es adecuado para indagar fenómenos sociales en su contexto natural,
sin manipular variables.Asimismo, fue un estudio descriptivo y transversal,
ya que se centró en caracterizar la situación actual en un momento determinado,
sin pretender establecer relaciones causales (Sampieri et al., 2014).
Diseño
Se adoptó un
diseño fenomenológico, pues el objetivo fue explorar las percepciones,
experiencias y significados que los docentes y estudiantes atribuyen al uso de
las TIC en la formación médica (Creswell, 2014). Este diseño permitió
identificar categorías emergentes desde los discursos de los participantes.
Población y
muestra
La población
estuvo constituida por docentes y estudiantes de pregrado de cuatro facultades
de medicina humana de universidades peruanas (dos públicas y dos privadas).
La muestra fue no probabilística, por conveniencia, y estuvo conformada
por:
·
12 docentes (3 por
universidad).
·
24 estudiantes (6 por universidad, de los últimos dos
años de formación).
La selección
respondió a la disponibilidad y experiencia previa de los participantes en el
uso de TIC, lo cual aseguró la pertinencia de sus aportes al fenómeno
investigado.
Técnicas e
instrumentos de recolección de datos
Se emplearon
dos técnicas principales:
·
Revisión documental, que permitió analizar estudios
previos, documentos normativos institucionales y políticas educativas sobre la
integración de TIC en educación superior y en medicina.
·
Entrevistas semiestructuradas, que
recogieron las percepciones, prácticas y expectativas de los docentes y
estudiantes frente al uso de las TIC en su formación profesional.
El
instrumento fue una guía de entrevista validada por juicio de expertos (tres
investigadores en educación superior y tecnologías), que incluyó preguntas
abiertas organizadas en tres dimensiones: infraestructura y recursos,
competencias digitales, y prácticas pedagógicas.
Las
entrevistas fueron grabadas con consentimiento informado y transcritas para su
análisis.
Análisis de
datos
Los datos
cualitativos fueron analizados mediante análisis temático, siguiendo las
fases propuestas por Braun y Clarke (2006): familiarización con los datos,
generación
de códigos
iniciales, búsqueda de temas, revisión de temas, definición y denominación de
temas, y elaboración del informe. Para apoyar la organización y codificación de
los datos, se utilizó el software Atlas.ti 9.
Consideraciones
éticas
El estudio
se ajustó a los principios éticos de la investigación con seres humanos
establecidos por la Declaración de Helsinki. Se garantizó la confidencialidad,
el anonimato y el consentimiento informado de los participantes. El protocolo
fue revisado y aprobado por un comité de ética de una de las universidades
participantes.
Resultados
El análisis temático de las entrevistas
permitió identificar cuatro categorías principales sobre la integración de las
TIC en la docencia médica universitaria peruana: uso de plataformas
virtuales, integración en la práctica clínica, competencias
digitales docentes y estudiantiles, y percepciones sobre el
impacto de las TIC.
Todos los docentes y estudiantes coincidieron
en que la pandemia de COVID-19 impulsó el uso intensivo de plataformas
virtuales como Moodle, Blackboard y Google Classroom para las clases teóricas,
evaluaciones formativas y entrega de trabajos. La mayoría valoró positivamente
estas herramientas, aunque señalaron limitaciones en cuanto a interactividad.
“Definitivamente las plataformas nos ayudaron
mucho para no interrumpir el ciclo académico. Al principio fue difícil
adaptarse, pero ahora son parte de la rutina” (Docente, Universidad Pública 1).
Los estudiantes destacaron que las plataformas
facilitaron el acceso a materiales y clases grabadas, lo que favoreció el
aprendizaje autónomo. Sin embargo, algunos mencionaron sobrecarga de tareas y
dificultades técnicas por mala conectividad.
Los entrevistados coincidieron en que el uso de
TIC en los hospitales y centros de salud aún es incipiente. Aunque algunos
docentes reportaron la utilización de videos y demostraciones virtuales para
compensar la suspensión de las prácticas presenciales durante la pandemia,
reconocieron que estas estrategias no reemplazan la experiencia directa con los
pacientes.
“En el hospital no contamos con dispositivos
suficientes ni red estable, por eso seguimos con los métodos tradicionales en
la práctica clínica”
(Docente, Universidad Privada 2).
Los estudiantes señalaron que la falta de
simuladores o laboratorios virtuales limitó su preparación práctica durante la
pandemia.
La mayoría de los docentes reconoció que no
habían recibido capacitación formal en el uso pedagógico de las TIC, lo cual
condicionó su implementación. Algunos admitieron que aprendieron de manera
autodidacta y que aún presentan dificultades en el manejo de ciertas
herramientas.
“A nosotros nadie nos enseñó a usar las
plataformas, fuimos aprendiendo con prueba y error” (Docente, Universidad Pública 2).
En contraste, los estudiantes mostraron mayor
familiaridad y confianza en el uso de tecnologías, aunque también identificaron
la necesidad de apoyo institucional para optimizar su empleo en el contexto
clínico.
La mayoría de los participantes percibe las TIC
como un apoyo fundamental para la enseñanza teórica y la gestión académica. Los
estudiantes valoraron especialmente la flexibilidad, accesibilidad y diversidad
de recursos que ofrecen las TIC. No obstante, coincidieron en que las TIC no
pueden sustituir la práctica presencial, sobre todo en una carrera
eminentemente clínica como medicina.
“Las TIC nos permiten aprender más rápido y
repasar cuando queremos, pero nada reemplaza el trato con el paciente” (Estudiante, Universidad Privada 1).
También emergió la preocupación por las brechas
tecnológicas entre estudiantes y docentes, y entre universidades de distintas
regiones, lo que afecta la equidad educativa.
|
Categoría |
Hallazgo principal |
|
Uso de plataformas virtuales |
Ampliamente adoptadas para
teoría, con limitaciones en interacción. |
|
Integración en práctica clínica |
Muy limitada; falta infraestructura
tecnológica. |
|
Competencias digitales docent |
Insuficientes; aprendizaje autodidacta. |
|
Percepción de impacto |
Positivo en teoría, pero
insuficiente en clínica. |
Estos resultados evidencian que las TIC han
sido integradas principalmente en la enseñanza teórica, mientras que su
aplicación en escenarios clínicos y el desarrollo de competencias digitales en
los docentes constituyen desafíos pendientes.
Discusión
Los
resultados obtenidos evidencian que la integración de las TIC en la docencia
médica universitaria peruana se ha concentrado principalmente en el ámbito
teórico, con un uso intensivo de plataformas virtuales como Moodle, Blackboard
y Google Classroom. Esta tendencia es coherente con lo reportado por
Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2015), quienes señalan que la adopción
inicial de las TIC en las universidades suele focalizarse en la gestión de
contenidos y evaluación de
aprendizajes
teóricos, sin necesariamente transformar las metodologías de enseñanza ni
extenderse plenamente a los entornos prácticos.
En línea con
lo planteado por la UNESCO (2022), los participantes destacaron las ventajas de
las TIC para garantizar la continuidad educativa durante la pandemia,
especialmente en lo referente a la flexibilidad, el acceso a materiales y el
aprendizaje autónomo. Esta percepción positiva es consistente con los hallazgos
de Area (2018), quien subraya que las TIC contribuyen a diversificar las
estrategias pedagógicas y a empoderar a los estudiantes como agentes activos en
su propio proceso de aprendizaje.
Sin embargo,
también se identificaron limitaciones significativas, especialmente en la
integración de las TIC en la práctica clínica. Los hallazgos muestran que, pese
a las oportunidades que ofrecen tecnologías como la simulación virtual y la
realidad aumentada para entrenar competencias clínicas en ambientes controlados
(WHO, 2021), estas aún no están ampliamente implementadas en las facultades de
medicina peruanas. Este déficit puede atribuirse a factores estructurales como
la insuficiente infraestructura tecnológica en hospitales y centros de salud,
así como a la escasa capacitación de los docentes en el uso pedagógico avanzado
de las TIC (Prendes & Castañeda, 2010).
Otro aspecto
relevante es la brecha en competencias digitales docentes, ya que la mayoría de
los profesores entrevistados reconoció carecer de formación formal para
utilizar las TIC de manera efectiva. Este hallazgo coincide con estudios
previos (Area, 2018; Prendes & Castañeda, 2010), que advierten que el
déficit en formación docente es uno de los principales obstáculos para una
integración transformadora de las TIC en la enseñanza superior. En contraste,
los estudiantes mostraron mayor familiaridad con las tecnologías, lo cual
genera una “brecha generacional digital” que puede dificultar la interacción
pedagógica si no se abordan las necesidades formativas de los docentes (UNESCO,
2022).
Finalmente,
los resultados confirman la existencia de desigualdades entre universidades
públicas y privadas, así como entre regiones, debido a las brechas tecnológicas
en infraestructura y conectividad, como ya había advertido el INEI (2023).
Estas desigualdades limitan el potencial democratizador de las TIC y plantean
el reto de diseñar políticas públicas que garanticen la equidad en el acceso y
la calidad de la educación médica en todo el territorio nacional.
En síntesis,
los hallazgos refuerzan la necesidad de comprender las TIC no solo como
herramientas tecnológicas, sino como catalizadoras de un cambio pedagógico que
requiere capacitación docente, inversión en infraestructura, innovación
metodológica y políticas educativas inclusivas (Salinas, 2004; Cabero-Almenara
& Llorente-Cejudo, 2015).
1. Adopción heterogénea de las TIC en la docencia
médica
Las TIC han sido integradas en la docencia
médica universitaria peruana principalmente para el desarrollo de actividades
teóricas, mediante plataformas virtuales y herramientas de comunicación
sincrónica y asincrónica. Sin embargo, su aplicación en las prácticas clínicas
aún es limitada, debido a la falta de infraestructura tecnológica y a la
ausencia de políticas claras para su implementación en entornos hospitalarios.
2. Competencias digitales insuficientes en los
docentes
Se identificó una brecha significativa en las
competencias digitales del profesorado, quienes en su mayoría no han recibido
capacitación formal para el uso pedagógico de las TIC, lo que restringe su
potencial para transformar las metodologías de enseñanza. En contraste, los
estudiantes presentan mayor familiaridad y disposición para emplear tecnologías
en su proceso de aprendizaje.
3. Percepciones positivas, pero con reservas
Tanto docentes como estudiantes perciben las
TIC como un recurso valioso para mejorar la calidad de la enseñanza teórica,
facilitar el aprendizaje autónomo y flexibilizar los tiempos y espacios
educativos. No obstante, todos coinciden en que las TIC no pueden reemplazar
completamente la práctica clínica presencial, esencial en la formación médica.
4. Persistencia de brechas digitales
El estudio evidenció desigualdades
significativas entre universidades públicas y privadas, así como entre regiones
urbanas y rurales, en cuanto al acceso a infraestructura tecnológica y
conectividad, lo que limita el potencial democratizador de las TIC y afecta la
equidad en la formación médica.
5. Necesidad de un enfoque integral y estratégico
Los hallazgos subrayan la importancia de
adoptar un enfoque integral para la integración de las TIC en la docencia
médica, que incluya formación continua para los docentes, inversión en
infraestructura tecnológica, innovación metodológica y políticas educativas
inclusivas que reduzcan las brechas digitales y garanticen una educación médica
de calidad en todo el país.
6.
Implementar programas sistemáticos de formación
docente en competencias digitales
Las
universidades deben establecer programas permanentes de capacitación en
competencias digitales pedagógicas, orientados a fortalecer las habilidades
técnicas y metodológicas del profesorado para integrar las TIC de manera
efectiva y transformadora en la docencia médica, en concordancia con los marcos
de competencia docente definidos por la UNESCO (2022).
7.
Desarrollar políticas institucionales para la
integración estratégica de las TIC
Las autoridades universitarias y los decanatos de medicina deben diseñar y
ejecutar planes estratégicos para la incorporación de las TIC en toda la
formación médica, incluyendo objetivos pedagógicos claros, indicadores de
impacto y presupuesto específico, siguiendo modelos de calidad como los
recomendados por la Organización Mundial de la Salud (WHO, 2021).
8.
Invertir en infraestructura tecnológica y conectividad
Se
recomienda priorizar la inversión en equipamiento tecnológico adecuado
(simuladores, laboratorios virtuales, acceso a plataformas de realidad
aumentada) y mejorar la conectividad en todas las sedes universitarias y
hospitales docentes, especialmente en las regiones más desfavorecidas, para
reducir las brechas digitales y garantizar la equidad en el acceso a las TIC.
9.
Fomentar la innovación metodológica y la investigación
educativa
Las
universidades deben estimular el desarrollo de proyectos de innovación
educativa que exploren nuevas metodologías apoyadas en TIC (aprendizaje basado
en simulación, aprendizaje colaborativo en línea, realidad virtual) y promover
investigaciones que evalúen su impacto en la formación clínica y profesional de
los estudiantes de medicina.
10. Fortalecer
la colaboración interinstitucional y las alianzas público-privadas
Es recomendable establecer redes de colaboración entre universidades públicas y
privadas, ministerios de educación y salud, y organizaciones internacionales,
para compartir experiencias exitosas, acceder a recursos tecnológicos de última
generación y aprovechar oportunidades de financiamiento para proyectos de
transformación digital en la educación médica.
11. Promover una
visión ética e inclusiva del uso de las TIC
Las
decisiones sobre integración tecnológica deben considerar los principios de
equidad, accesibilidad, protección de datos personales y humanización del
aprendizaje, asegurando que las TIC complementen y no desplacen la dimensión
ética y relacional de la práctica médica.
Estas
recomendaciones buscan orientar acciones concretas para los responsables de la
gestión educativa y de políticas públicas en salud y educación, a fin de
consolidar una educación médica de calidad, pertinente y alineada con las
demandas de la sociedad digital contemporánea.
Referencias
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